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挖掘说话素材让小学生“乐说”

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     说话是人类语言实践活动中的一项基本功,也是人与人交流思想、表达感情、传递信息的一种重要途径。而小学阶段又是发展口语表达能力的最佳时期,在教学中,我是利用课内外训练相结合来提高学生说话能力的。  
        一、充分利用教材中的素材,激发说话欲望
        根据小学生的年龄特点和认知规律,教师要善于利用教材中的素材,创设生动有趣的生活情境,激发学生“说”的欲望。
        1、利用阅读教学,培养学生的口语表达能力。
        课文是发展学生阅读能力的主要材料,也是提高学生语言水平的主要依托,因此大量的说话训练可结合阅读教学进行。阅读教学中的说话训练,主要是通过问答、朗读、背诵、续编故事、复述等形式进行。如:针对教材中仅限对事物的一个侧面描写时,可引导学生从不同角度来描写这个事物;也可以边讲读课文边练习说话,用说话的方式加深对课文的理解,从而培养说话能力。
        如教学《狐狸和乌鸦》一课,学生理解了课文内容后,先让学生分角色表演,然后练习复述课文,学生说得有声有色。最后我又设置了这样一个情境:过了不久,乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸,乌鸦这回会怎么样呢?学生展开想象,畅所欲言。有的同学改编为:“狐狸在树下说了许多好听的话,又说了好多骂人的话,但乌鸦理也不理,美滋滋地吃完肉回‘家’休息了。”……这样在培养学生口语表达能力的同时,也给学生提供了创新的机会,使创新能力得到了进一步发展。
        2、借助教材插图,培养学生的口语表达能力。
        小学语文教材中有许多直观形象、色彩鲜明、生动有趣的插图,是课文内容的再现,也是语言训练的凭借,在教学中要充分发挥其作用,引导学生说话。首先让学生仔细观察课文中的插图并描述出画面内容,然后结合插图读课文,与自己叙述的内容作对比找出不足,从而提高语言组织能力和表达能力。比如《小白兔和小灰兔》一课,插图直观易懂,教师引导学生仔细观察图画,问:“老山羊把白菜送给小白兔和小灰兔时,他们各自会怎么说、怎么做?”学生兴趣盎然,争相描绘。我接着引导学生观察后面的图:“小白兔到底要菜籽干什么呢?小灰兔把白菜拉回家后又会怎么做呢?”有的学生回答说:“小白兔把菜籽种到地里,整天忙着给菜浇水、施肥、除草。而小灰兔却在家吃老山羊给他的白菜。”有的说:“小白兔把菜籽种到地里,累得满头大汗;小灰兔躺在床上吃白菜,真是高兴啊!”我不失时机地引导:“小白兔真能干!当小白兔辛勤劳动时,小灰兔却呆在家里吃白菜,当他们在老山羊家再次相遇时,会有什么事情发生呢?”学生这时情绪高涨,有的说:“小白兔种到地里的菜籽长出了许多白菜,小灰兔馋得直流口水,很想要几棵,但又不好意思。”有的说:“小白兔把自己种的白菜送给老山羊一担,小灰兔觉得很奇怪,他想:小白兔的菜是从哪儿来的呢?”还有的说:“老山羊看到小白兔送来的菜很高兴,表扬小白兔是个聪明能干的好孩子,并让小灰兔向小白兔学习。”……这样学生通过观察、思考、叙述,不但锻炼了他们的口语表达能力,而且培养了他们的观察能力和想象能力,同时为理解课文内容做好了铺垫。
     3、利用“口语交际”, 培养学生的口语表达能力。
        在进行“口语交际”训练时,可以根据说话内容课前布置学生做准备,这样课堂上教师就可以少讲,把机会留给学生,争取让每个学生都有机会去说。同时可根据实际情况创设情境,让学生练习说话,学会与人进行口语交际。
        如青岛版第一册语文园地三中的“口语交际”——《我们身边的垃圾》,首先让学生留心观察垃圾是从哪里来的,跟同学交流一下自己的发现,然后引导学生说出面对生活中的垃圾应怎么处理,谈谈自己的想法,同时比一比谁的想法最棒。这样,学生在互动中进行说话,使我真正看到了学生语言表达能力和环保意识的提高。
        二、善于发现生活中的素材,拓展说话语境
        生活是丰富多彩的,它本身就是说话、写作的源头活水。因此,教师不但要有计划地组织朗诵会、故事会、演讲比赛、有趣的课间、课外活动等,还要善于利用生活中的偶发事件,因势利导、不失时机地进行教育,为说话训练做铺垫。
        一天下午放学前,突然下起了瓢泼大雨,不一会儿,教室门口便聚集了一大群人——他们是来给孩子送雨具的。面对这群在风雨中默默等待的人,学生视若无睹。我觉得这正是对学生进行思想教育的大好时机,于是就对学生说:“站在咱们教室外的,也许是你的爸爸、妈妈,也许是你的爷爷、奶奶,他们劳累了一天,现在却冒着大雨来接你们回家……今天仔细观察回家路上的情景写下来,不会写的字可以用拼音代替,明天在班上交流。”第二天语文课上,同学们交流了自己写的话。其中王晓明同学是这样写的:“昨天放学时风很大雨也很大,是妈妈骑着自行车来接我的。风雨中,妈妈身子使劲向前弓着,两条腿吃力地蹬着车子,甚至到泥泞的地方还要推着车子走。当坐在车子上的我要求自己走时,妈妈却说,有那折腾的时间早就到家了,说什么也不让我下来,我只好尽量把身子靠紧妈妈,能让妈妈轻快一些。回到家,妈妈的鞋和裤腿全成了泥的,于是我赶快端来水给妈妈洗去脚上的泥。妈妈摸着我的头笑了……”学生们说的话虽然没有华丽的词语,甚至个别语句还不通顺,从中却流露出了他们对家人的感恩之情。在训练说话的基础上有意识地进行情感教育,不但训练了学生的能力,同时让学生受到了情感的熏陶,为以后说话、写话的真情流露奠定了基础。总之,说话训练不能只局限在说话课上,而应贯穿于平日生活和教学过程中,要认真挖掘有利于学生说话训练的素材,多给学生说话的机会,激发其表达的欲望,真正让学生“乐说”、“善说”,为学生语文素养的形成与发展奠定良好的基础。 

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